métodos de como enseño

Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso deconstrucción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz

Ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestión de presentar información o de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es, esencialmente, seguir de manera continuada e lproceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. Así entendida, la enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno:
1ª. Estamos ante un lector en formación, no ya de literatura latina sino simplemente de literatura.2ª. Es más aconsejable seguir una programación sincrónica no exhaustiva (por géneros, tópicos, argumentos, etc.) que una programación diacrónica, que implica una visión más exhaustiva de la literatura.3ª. Es necesario insistir en algunos aspectos de la proyección que han tenido en épocas posteriores un argumento, un pasaje, un tópico, etc., tanto en el campo literario como en el artístico en general.4ª. Los textos escogidos deben permitir confrontar el modelo cultural latino con nuestro modelo cultural.5ª. Las contextualizaciones histórica y literaria por parte del profesor son imprescindibles, aunque no deben resultar enojosas para el alumno hasta el punto de desvirtuar el valor de la obra que va a leer.6ª. No es imprescindible que el alumno lea obras completas. A veces, una buena selección de fragmentos de una obra puede aligerar el texto de pasajes demasiado retóricos.7ª. No es imprescindible que el alumno lea obras ejemplificadoras de todos los géneros literarios latinos, ni tan siquiera de los más importantes.8ª. No es imprescindible que todos los alumnos lean lo mismo. Los intereses son diversos y la literatura latina nos ofrece suficientes textos.9ª. Es conveniente que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Claro está que las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado.11ª. Es conveniente que el alumno conozca y consulte los instrumentos que pueden ayudarle a contextualizar sus lecturas presentes y futuras (diccionarios de mitología, diccionarios de literatura, etc.).12ª. Es mejor leer poco, bien y con placer que mucho, mal y a disgusto. Las consecuencias de un buen curso de literatura no se verán en la prueba de acceso a la universidad sino en la trayectoria del futuro lector

MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURACuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:o Observaciones por el alumno. o Comparaciones entre lo observado. o Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
.b. El Estudio Dirigido:Tiene por finalidad la autodirección y el auto – control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere.Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea.El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones.Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía
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El Método de Proyecto: Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados

Enseñanza de la OrtografíaLa enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado.La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados.Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica.En el se cumplen los siguientes pasos:o Diagnóstico. o Organizar planes de estudio y recuperación. o Se planifican unidades de ortografía. o Se cumplen horarios de estudio. o Evaluación permanente del rendimiento alcanzado. Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:o Las unidades de ortografía. o El dictado con fines ortográficos. o El uso del diccionario. o Los juegos ortográficos.

COMO ENSEÑO TODO LO ESCRITO PREVIAMENTE
Muchas ocasiones solamente utilizo al entorno virtual para reproducir o copiar información y en ocasiones ni siquiera el alumno relabora los contenidos que aprende.
Al dejar una tarea en algunas ocasiones señalo páginas de internet , pero no cuento con apoyos y soportes para ayudar en esa tarea
Los textos a leer últimamente han sido designados por la academia y algunos de ellos casi siempre los encuentro descontextualizado ,después de escribir algunas características que no se conectan con lo que estoy trabajando

Generalmente la lectura se elige npreviamente y se toma como caractyerística mis propias necesidades sin considerar si es importante para el alumno
En este caso nos pusimos a leer cañitas y el resultado fue una participación hasta de los abuelos yaque en algunos casos se leyó el libro por las noches al llegar los padres
EL Libro se tiene que leer y sintetizar y elaborar una conclusión , generalmente no se comenta y aunque es obsoleto se tiene que hacer porque ya se eligió la lectura, no se analiza en clase
Utilizo sopa de letras, completar textos repetir palabras semejante a loque se señala

ctividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento.Javier Onrubia.
ED. Revista de Educación a Distancia. http://www.um.es/ead/red/M2

Mediación Pedagógica.

Por : Clementina Castañeda Galicia

Después de un acercamiento a los textos, El proceso Didáctico como Proceso de Comunicación y la Mediación Pedagógica. Retomo conceptos que desarrollo a lo largo de esta reflexión como lo son : La Comunicación como Educación, el docente como emisor , la Mediación Pedagógica , la Función del docente como mediador de aprendizajes , las TICS como elementos de cambio en la mediación del entorno donde participa maestro ,saber y alumno.
La Comunicación entendida como Educación o como proceso Educativo involucra de forma bidireccional y horizontal al emisor y receptor por medio del mensaje que se envía a través de un canal y un código constituido en el que existe una retroalimentación.
Señalo que si bien , La Educación es bidireccional y horizontal en el diagrama de comunicación, en la realidad se observa que ambos elementos como lo son: el profesor y el alumno, (que deben mantener una relación horizontal), al estar involucrados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la retroalimentación que ambos puedan experimentar no se da de la misma manera a como lo marca el proceso comunicativo, ya que en ocasiones pasa desapercibido para ambos. Esto debido al “ruido” que se genera y que describo como : la falta de conocimientos previos, el poco interés por los saberes mostrados, la falta de motivación de ambos, el desconocimiento de recursos didácticos adecuados a lo que se desea enseñar; así como el nulo manejo de las TICS
De ahí que si bien la Educación tiene por propósito construir significados y dentro de este proceso el profesor es el emisor, del conjunto de saberes, cuyo objetivo es contribuir a la formación de alumnos críticos y reflexivos capaces de asumir la búsqueda de significados , poseedor de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que utiliza para establecer una buena comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje; se encuentra también limitado por la falta de esos recursos en su práctica diaria . Lo que provoca que en momentos la comunicación siga siendo vertical y unidireccional ya que no existe esa posible respuesta por parte del receptor . .
En este punto la Mediación Pedagógica entendida como el proceso capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros alumnos y que incluye: la voz los gestos, el libro, el hipertexto o las redes, textos ,fotocopias, videos, materiales electrónicos para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad, también es cuestionada desde temas anteriores donde argumento que solamente va a responder como parte de un proceso didáctico y que existen elementos que señalan que la función del profesor como mediador es unidireccional ,ya que intentará por varios procesos hacer del aprendizaje algo significativo pero que la significación se dará siempre y cuando el alumno lo encuentre significativo para su proceso conforme a sus intereses, necesidades, formas de comunicación propia , con respecto a lo que considera su realidad y que de no ser así, encontrará sin significación esos saberes que el docente intenta mostrar.
En ese mismo ángulo las diversas interacciones mediatizadoras laboradas por el profesor en el salón de clase se ven influidas por el uso de las nuevas tecnologías TICS que aunque parezca un recurso inherente a los aprendizajes del siglo XXI que sirve para promover y acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje se convierten en parte de él, por lo que el profesor debe también mediar entre los contenidos ,el uso de las TICS , el contexto sociocultural y ético que permita acompañar al proceso educativo . En ese sentido la tecnología debe proporcionar nuevos conocimientos del objeto transformado por el ser humano, de no ser así el uso del software no justifica que por sí solo el alumno comprenda un texto y originé saberes o conocimientos propios .
Para finalizar es importante mencionar que la Educación no debe perder su característica de productor de significados ,ya que de otra forma no existe el carácter reflexivo y crítico que se desea inculcar en el educando.

1 Sitio Edgar Morin
2 Metodología & Tics Mediación pedagógica
3 Comunicación como educación .

Aprendizaje_Competencias
Por :Clementina Castañeda.

¿ Es el aprendizaje algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?
Nuevamente la respuesta es no y más si ahora integro a esto la noción de competencia , aprendizaje , aprendizaje significativo,aprendizaje situado, competencia holística y mediador o facilitador porque:
¿Será el uso de competencias la solución que produzca un cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje? .Aunque parezca incuestionable la transformación curricular que se avecina bajo la reflexión crítica de la lectura esto contiene fisuras una de ellas es:
La exigencia de la globalización, en donde la competencia se asocia más al Trabajo y no a la Educación y que Xavier Vargas simplemente menciona como “La Literatura dice…””
Con respecto al mismo punto, me parece importante revisar el concepto de Competencias que hasta ahora se nos ha vendido y que al igual que muchos de mis compañeros de inmediato utilice en la práctica escolar.. El milagro que necesita la Educación en México no toma en cuenta la realidad económica laboral en las que sólo se quiere producir mano de obra barata a nivel técnico y si esta no se ajusta a las necesidades de la globalización será desechable.

Para sacar al alumno de ese proceso cosa que es rescatable de este texto y de la práctica de cada uno es necesario retomar el hecho de que las competencias deben incluir sí, los conocimientos, habilidades , capacidades y los esquemas personales formados por el estudiante ;en los cuales se refleja que es é y sólo él que se apropia de los mismos y los construye .
Afirmo esto ya que saberlo le da una claridad a mi práctica educativa y es que en muchos cursos los ponentes aseguraban que es el profesor el que tenía la obligación de generar los conocimientos y que en caso de no lograrlo era su responsabilidad el fracaso didáctico por la mala planeación . Saber hoy que es él y sólo él alumno, el que dota de significatividad, lo que aprende l le da un respiro sin dejar a un lado responsabilidad a lo que todos los días hago como docente.
Lo mismo ocurre con respecto a la función que como docente me toca realizar dentro del aprendizaje y que la lectura rescata porque muchas veces me pregunté ¿Qué soy? … docente, facilitadora, mediadora .
Ahora sé que mi función forma solamente parte del proceso de planeación didáctica dentro del salón de clase.
´Regresando a las competencias me parece interesante la forma en que el texto retoma la manera en que se debe definir aprendizaje ,aprendizaje significativo y aprendizaje situado y me resulta relevante la forma en que considera que el aprendizaje es y existe sólo si el individuo se apropia y crea con esa apropiación el conocimiento lo que deja a un lado el hecho de las diferencias entre significativo y no para mi después de leer esto me que da claro que sino se apropia no es significativo y que para situarlo se debe también considerar que es en el punto intermedio de lo interno y el contexto donde con su integridad psico- biológico-social y afectivo se dará este proceso
En este punto y para finalizar si el individuo decide no apropiarse de ese conocimiento no existirá aunque alguien intente mediarlo y que esto es lo que debe de tener en cuenta la Educación Superior pero también la EMS, antes de lanzarse hacer reformas en donde la noción holística de competencias debe tomar un lugar relevante y sustituir a la competencia laboral que se nos trata de vender .

Concepciones de Aprendizaje

Concepciones del Aprendizaje .

Por Clementina Castañeda

¿ Es el aprendizaje algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?

Mi respuesta inicial es No …Pero ¿Cuáles son los argumentos para asegurar esto? A medida que voy leyendo y transfiero elementos teóricos a la práctica cotidiana descubro que aunque en inicio si bien los procesos de aprendizaje como dice Pere Marqués son hoy en día las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden y que constituyen por una parte una actividad individual, aunque también s se desarrolla en un contexto social y cultural; que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante yconcilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas esto no es suficiente para afirmas que así suceda

Como profesora uno de los primeros acercamientos que tuve con el aprendizaje fue el conductismo que intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. A través de los reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta y refuerzo de acciones positivas que tienden a ser repetidas y en donde los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Y la memorización mecánica.

-Ensayo y error con refuerzos y repetición en este proceso todo alumno que repite bien una definición era para mí alguien que había asimilado los contenidos.

Posteriormente con la teoría del procesamiento de la información empecé a explicarme los procesos internos que tienen lugar cuando una persona aprende y cuyas fases principales son:

Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario Entonces me dí a la tarea de utilizar diversos materiales para que los alumnos registraran la información sobresaliente en su memoria de largo plazo , utilizamos colores, hojas, recortes , aromas , sonidos y palabras que les permitieran integrar esos conceptos al proceso, además quedaba la información guardada en las libretas de manera hermosa , pero al recuperar la misma mediante exámenes de pregunta y respuesta, mucha de ella no apareció, a pesar de contener lo que en algún curso sobre este tema se me había indicado: . Si lo escucha lo olvida, Si lo ve lo percibe pero Si además integra sus sentidos y se involucra , permanece .

Con respecto al aprendizaje por descubrimiento . que , atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Con un currículo que me permite la ampliación periódica de los conocimientos en diversas situaciones. Donde El alumno descubre y comprende lo que es relevante, de las estructuras. de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

- Me he encontrado que también es parcial porque en ocasiones el contexto en donde desarrollo estas actividades termina viciando lo relevante y deja de ser importante la cantidad de elementos teóricos para los individuos un ejemplo lo fueron las obras de teatro que tanto en Taller de Lectura y Redacción,así como en Literatura se realizaron la experiencia social y la integración fueron importantes pero la teoría sobre los elementos de la obra dramática y su función dejaba de tener interés para ellos y el examen se reducía a elementos básicos .

Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Aquí el aprendizaje por recepción es importante ya que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar . Se señala en este tipo de aprendizaje que para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes deben ser funcionales y con significabilidad lógica, psicológica, y actitudinal

Aquí descubrí que para elaborar el aprendizaje significativo no sólo basta tratar con organizadores previos de los conocimientos que el alumno tenga , si es que los tienen ,

No basta con que como profesora estructure un contenido teórico accesible a ese contexto sino que es primordial que sea significativo para el que va a recibirlo, y eso no estoy segura de que suceda , ya que cada uno tiene un proceso interno de valoración sobre lo que es significativo y que no; es decir, debe querer aprender el educando de otra manera es difícil que se provoque . En este mismo enfoque clasifico a la psicología cognitivista, ya que no siempre se esta en situación de miedo mientras se aprende
... El constructivismo considera que el aprendizaje se origina a través del desarrollo cognitivo que incluye al proceso sensorio-motor, a las operaciones concretas y a las operaciones formales, en todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Para ellos lo que se puede aprender depende de la capacidad de cada quien y de sus conocimientos previos . y que la secuencia del aprendizaje se produce a partir de equilibrio desequilibrio, reequilibrio que supone una nueva adaptación y construcción de esquemas de conocimiento y y que la experimentación y resolución de problemas son básicos y en el que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas que cautivan su atención .

Con respecto a este tema se bien sintetiza elementos en los que el individuo se adapta al medio y en el que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención no deja de ser relevante el hecho de que para mí Hay contenidos teóricos que necesitan elementos del conductismo y que se han perdido han aras de un proceso de realidad práctica y que en ocasiones esa simplicidad de problemas que cautivan su atención no siempre conllevan los resultados esperados.

En el socioconstructivismo las competencias son sólidas ya que es en la interacción social donde las destrezas serán aplicadas , a través de la zona de desarrollo próximo, aprendizaje situado y aprendizaje colaborativo .Sin embargo debo ser muy específica es importante que no se pierda el contenido teórico y reflexivo en aras de la globalización mundial.

¿ Es el aprendizaje algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?

No y ese es un gran problema porque hasta ahora muchos de los ponentes que he escuchado me han afirmado que a través de una planeación se logra el aprendizaje , considero que a través de la planeación puedo organizar información pero de ahí a que con ello basta para producir aprendizaje es una algo que espero encontrar .

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Y tú ...¿Sabes o no sabes?

Hola :

Un saludo a cada uno de ustedes, a lo largo del semestre hemos estado trabajando algunos elementos sobre la investigación y el trabajo de equipo. Hoy necesito que intentes contestar las siguientes preguntas :
¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo?
¿Cuáles son las desventajas de trabajar en equipo?
De los proyectos manejados en el semestre con ¿Cuál te integraste mejor al equipo?
¿Cuál fue el reto superado en el proyecto "En Busca de un trabajo "?

la parábola del pedagogo

Para los que somos docentes cualquier parecido con la realidad no es coincidencia.Para los que no son docentes..... dejen de tratar de explicarnos lo que deberíamos hacer y háganse una idea de lo que tenemos que lidiar a diario!!!!!PARÁBOLA DEL PEDAGOGOEn aquel tiempo subió Jesús a la montaña seguido por la multitud y, sentándose sobre una gran piedra dejó que sus discípulos y seguidores se le acercaran. Después, tomando la palabra les enseñó diciendo:En verdad os digo que serán bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos será el Reino de los Cielos. Que serán bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia porque ellos serán saciados.Que serán bienaventurados los misericordiosos porque ellos*.Pedro interrumpió: ¿Tenemos que aprender eso de memoria?Andrés dijo:¿Tenemos que pasarlo a la carpeta?Santiago preguntó: ¿Nos va a evaluar con eso?Felipe se lamentó: ¡No traje el papiro borrador!Bartolomé inquirió: ¿Tenemos que tomar apuntes?Juan levantó la mano: ¿Me das permiso para ir al baño?Judas exclamó: ¿Para qué sirve todo esto?Tomás se inquietó: ¿Hay fórmulas, resolveremos problemas?Tadeo clamó: ¡Pero, porqué no nos das la guía y ya está!Mateo se quejó: ¡No entendí nada, nadie entendió nada!!Uno de los fariseos presentes que nunca había estado frente a una multitud, ni enseñado nada, tomó la palabra y se dirigió a Él diciendo:¿Dónde está tu planificación?Cuál es la nomenclatura de tu proyecto áulico en esta intervención didáctica mediatizada?¿Y tu base diagnóstica?¿Y tu auto evaluación institucional?¿Cuáles son tus expectativas de logros?¿Tiendes al abordaje del área en forma globalizada, que permita el acceso a la significación de los contextos, teniendo en cuenta la bipolaridad de la transmisión?¿Cuáles son tus estrategias conducentes al rescate de los saberes previos?¿Responden éstos a los intereses y necesidades del grupo para asegurar la significatividad del proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Has incluido actividades integradoras con fundamento epistemológico productivo?¿Y los espacios alternativos de las problemáticas curriculares generales?¿Has propiciado espacios de encuentro para coordinar acciones transversales y longitudinales que fomenten los vínculos operativos y cooperativos de las áreas concomitantes?¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que responden a los sustentos lógico, praxeológico y metodológico constituidos por los núcleos generativos disciplinarios, transdisciplinarios, interdisciplinarios y metadisciplinarios?Caifás, el peor de todos, le dijo a Jesús: Después de las instancias compensatorias de diciembre, marzo y julio , me reservo el derecho depromover directamente a tus discípulos para que al Rey no le fallen las encuestas de evaluación de calidad ni se le caigan los porcentajes de rendimiento. Serás notificado oportunamente por la vía que corresponde.¡Ojo con aplazar a alguno! Recuerda que aún eres interino y que no presentaste la declaración jurada de incompatibilidad*y Jesús pidió la jubilación anticipada a los treinta y tres añ

Como percibo mi docencia

Hola Soy Clementina Castañeda, nací en la ciudad de México un primero de julio,vivo,aquí en Ecatepec que significa cerro del aire ,actualmente trabajo en el COBAEM ECATEPEC SUR DOS y en otra Institución privada. Me inscribí a la Especialidad en Competencias Docentes, como parte de una invitación de las autoridades del Colegio para cursarla.Soy una profesora que generalmente planea sus clases,ya que en la institución privada desde hace diez años me enseñarón aplicar conceptos de la escuela nueva y el constructivismo,;generalmente para ello nos reunimos desde tres semanas antes de iniciar curso y se dosifican las clases, planean exámenes, y se reelabora el plan semestral de asignatura en ocasiones somos cerca de diez profesores que impartimos la materia de TLR Y Literatura quienes formamos este grupo colaborativo, Una vez efectuada esta planeación y ya como parte de la clase diaria planeo mis clases a través de formatos específicos que incluyen, nivel de conocimiento, propósito del tema, conocimientos previos, nuevos conocimientos entre otros así como estrategías de aprendizaje, todo con la finalidad de que los jóvenes logren afianzar los saberes con los que trabajo.